УТВЕРЖДАЮ                                                            Принято

Директор МБОУ «СОШ № 21»                                 на заседании педагогического совета

 _________В.В. Решетняк                                          школы (протокол № 1 )

«30»    августа           2012 г.                                       «30» августа               2012 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

I. Общие положения.

Настоящее положение регламентирует организацию обучения первоклассников в адаптационный период и разработано на основе:

– Закона РФ «Об образовании» в редакции Федерального Закона «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации» «Об образовании» от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ;

– типового Положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года № 196;

– Устава школы;

– требований государственных образовательных стандартов;

– Письма Минобразования России от 25 сентября 2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы»;

– Письма Минобразования России от 20.04.2001 г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период» и др.

Данное положение об организации обучения в адаптационный период поможет учителю в реализации требований Санитарных правил, в создании благоприятных условий для адаптаций детей к школе, снятии статического напряжения школьников при одновременном выполнении образовательных программ по всем предметам.

Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие ему дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.

Согласно п. 2.9.5Санитарных правил 2.4.2 782-99 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений», введенных приказом Минздрава России от 6 августа 1999 г. К 2 309 в первом классе в сентябре и октябре проводится по 3 урока по 35 минут каждый. В письме «Оборганизации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы сказано: «...в сентябре–октябре проводится ежедневно по три урока, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми». Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников, рекомендуется на четвертых уроках использовать не классно-урочную, а иные формы организации учебного процесса.

В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков-игр, уроков-театрализаций, уроков-экскурсий, уроков-импровизаций и т. п. Поскольку эти уроки также являются обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.

В классном журнале целесообразно указывать форму проведения урока, если урок проводится не в классно-урочной форме.

Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев (16 уроков, по два урока в неделю) направлены, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти сорок часов учебной нагрузки (8 недель по 1 уроку ежедневно) можно распланировать следующим образом: 16 уроков физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые можно распределить между разными предметами, гибко использовав расписание уроков. Например, провести последними уроками в течение сентября – октября 4–5экскурсий по окружающему миру, 3–4 – по изобразительному искусству, 4–6 – по труду, 4–5уроков театрализации по музыке и 6–7 уроков-игр и экскурсий по математике.

Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный период выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам.

II. Организация уроков математики.

Начальный период адаптации (приблизительно один месяц) совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называемый дочисловой период). Дети в этот период учатся целенаправленно проводить наблюдения над предметами и группами предметов в ходе их сравнения, расположения в пространстве, классификации по признакам (цвет, форма, размер), получая при этом количественные и пространственные представления. Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств, специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогическому развитию.

Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др.

В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т. д. На уроках могут использоваться игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников полезно использовать разнообразные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.).

Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период может проходить не только на уроках в классе, но и уроках-играх в хорошо оборудованной игровой комнате и уроках-экскурсиях. Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.

Перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

1. Признаки предметов (сравнение предметов по цвету, размеру, форме): экскурсии по школе, школьному двору; на спортивную площадку с включением игр «(Как найти свою группу», «Кто первый», «Угадай-ка», «Кто дальше, кто выше, кто больше», «Научи другого» и др.

2. Пространственные представления, взаимное расположение предметов: экскурсии в парк, по улицам города, на пришкольный участок; подвижные игры с различными заданиями.

3. Сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов: экскурсии по школе, в парк, магазин.

III. Организация уроков окружающего мира.

Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда в большинстве регионов страны имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Тем самым обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Следует, однако, отметить, что замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку в этом случае эффективность последних может значительно снизиться. Проведенные наблюдения должны быть осмыслены, обобщены, выстроены в формирующуюся систему представлений ребенка о мире, а это возможно именно на уроке.

Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники. На порядок проведения экскурсий могут повлиять погода, социальная обстановка, творческие задумки учителя, содержание занятий по другим учебным предметам.

Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно на уроках окружающего мира изучение части материала в форме подвижных игр и игр-театрализаций. Подвижные игры, игры-театрализации проводятся в классной комнате, рекреации, спортивном зале, в хорошую погоду – на пришкольном участке.

Все перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

1. Признаки осени: экскурсии «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во саду ли, в огороде».

2. Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки «Разнообразие растений», «деревья твоего двора», «Что за дерево»; подвижные игры «Комнатные растения».

3. Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с различными помещениями, их назначением, с работниками школы, с некоторыми правилами поведения в школе; экскурсия по улицам города, в общественное учреждение (детская библиотека, магазин, почта). Тематика экскурсий может быть самая различная, например, «Наш город», «дорога от школы до…» (особое внимание обращается на места опасного перехода). Также ознакомление с социальным окружением может проходить через подвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила поведения в школе, общественных учреждениях, в транспорте: можно провести игры «Поздравляем с днем рождения», «Давайте знакомиться».

4. Здоровье: подвижные игры, например, «Чистота – залог здоровья».

IV. Организация уроков музыки.

Игровой элемент присущ внутренней природе искусства. Поэтому занятия искусством несут в себе огромное компенсирующее воздействие.

Основой изучения закономерностей музыкального искусства учащимися являются простейшие музыкальные жанры: песня; танец, марш, их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярко выраженные игровые элементы.

Учителем могут использоваться следующие образно-игровые приемы:

– пластическое интонирование;

– музыкально-ритмические движения;

– свободное дирижирование;

– игра на элементарных музыкальных инструментах;

– разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устранит двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.

V. Организация уроков изобразительного искусства.

В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль. Художественная деятельность органически присуща всей жизнедеятельности ребенка. Игры детей всегда связаны с организацией специального пространства. Потребность что-то изображать, рисовать, рассматривать – необходимый и специфический способ познания мира. Ребенок не столько создает некое произведение, сколько выражает свое состояние. В это время учитель имеет возможность сопереживать вместе с ребенком, на равных с ним создавать особую реальность на листе бумаги или в куске пластилина. Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения.

Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы:

– прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для дальнейших художественных занятий (например, тема урока «Золотые краски осени»);

– экскурсия в мастерскую народных умельцев своего края или в художественно-краеведческий музей (уголок школьного музея народного декоративно-прикладного искусства) (например, тема урока «Красота изделий народных умельцев»);

– игры (например, тема урока «Игра в художника и зрителя»).

Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему надо в нем воплотиться, изобразить его через движения своего тела. Это создает разнообразие форм деятельности и полноту впечатлений на уроках изо, способствуя снятию напряжения.

VI. Организация уроков труда.

Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.), координации движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.

Так же, как и другие уроки, часть уроков труда рекомендуется провести в форме экскурсий или игр.

1. Подготовительная работа к созданию художественного образа на уроках труда может проходить на таких экскурсиях, как «Красота окружающей природы», «Образы родного края», «Сказочные животные», «Птичий базар». Здесь происходит тренировка умения видеть образы в окружающих предметах, которые впоследствии дети будут воплощать в своих работах.

2. Сбор природного материала целесообразно провести на экскурсии «Природа – художник и скульптор» («Что нам дарит природа?»). Дети заготовят на уроках для дальнейшей работы: листья, корни, шишки, веточки, плоды и другой природный материал.

Экскурсии могут включать игры-соревнования на развитие глазомера, чувства цвета, формы. Например, можно предложить игры «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов, которые можно сделать из шишки (желудя и др.)», «Из каких природных материалов можно сделать фигурку лисички».

Уроки на свежем воздухе могут включать игру и конкурсы, связанные с подбором природного материала: «Кого тебе напоминает эта веточка (шишка)?» «Найди листочки, напоминающие по форме перо птицы» и т. д.

3. Можно предложить уроки-конкурсы с использованием изготовленных поделок, например, театрализованный конкурс «Озвучь тот персонаж, который ты изобразил» или урок-игра «Бумажная авиация», включающий в себя запуск моделей самолётов из бумаги и игры-соревнования, например, на дальность полетов.

4. Если позволяют местные условия, хорошо провести экскурсию «Искусство на радость людям» на местные предприятия, где используются текстиль, бумага, глина и пр.

5. Работа на пришкольном участке, в цветнике, уборка сухих листьев может также стать содержанием уроков труда при наличии инвентаря, соответствующего возрасту ребенка.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21»

________________________________________________________________________

663319, Красноярский край, город Норильск, улица Хантайская, дом 17,

тел./факс (3919) 43-28-44, Е-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

ПОЛОЖЕНИЕ

о школьной форме и внешнем виде учащихся

1. I.              Общие положения

1.1.       В целях эффективного развития организационной культуры школы, обеспечения эффективности учебного процесса, поддержания учебно-деловой атмосферы, укрепления дисциплины и порядка, создания позитивного настроя закрепляются нормы школьного делового стиля одежды учащихся.

1.2     Школьная форма вводится в соответствии с законом РФ «Об образовании». Школьная форма, так же как и любой другой вид детской одежды, должна соответствовать гигиеническим нормам, которые изложены в санитарно-эпидемиологических правилах (СанПиН) 2.4.2 1178-02 «Забота о здоровье и гигиене обучающихся» и 2.4.7/1.1.1286–03 «Гигиенические требования к одежде для детей, подростков и взрослых».

1.2.   Введение школьной формы способствует привитию у обучающихся эстетических навыков, воспитанию аккуратности, дисциплинированности, укреплению школьных традиций и обеспечивает создание комфортных условий обучения.

1.3.   Цели:

-    Создать рабочую атмосферу во время учебного процесса;

-    Обеспечить  соблюдение санитарно-гигиенических норм;

-    Обеспечить сохранение здоровья учащихся и безопасности их жизнедеятельности;

1.4.  Обучающиеся 1-11-х классов носят форму ежедневно в течение всего времени нахождения в школе.

1.5.  Настоящее Положение вступает в силу с 1 сентября 2014 года.

1. II.            Требования к школьной форме

2.1. Школьная одежда учащихся приобретается родителями в соответствии с предложенным описанием.

2.2. На родительских собраниях родители принимают решение о единой повседневной форме для класса, выбирая фасон и цвет из предложенных в данном положении вариантов.

2.3. Школьная форма подразделяется на парадную, повседневную и спортивную.

2.4. Парадная форма:

-      Юноши – белая мужская (мальчиковая) сорочка, пиджак и/или жилет, брюки, туфли, галстук, бабочка (по желанию).

-      Девушки – тёмный костюм с белой блузкой или сочетание тёмных брюк классического покроя или юбки, сарафана с белой блузкой, туфли.

2.5. Повседневная форма для мальчиков и юношей:  

-      классический костюм (черный, синий, серый) в различных сочетаниях (брюки с пиджаком и/ или жилетом, брюки с рубашкой;

-      рубашка, водолазка пастельных тонов;

-      трикотажный джемпер или жилет (черный, синий, серый).

2.6. Повседневная форма для девочек и девушек:

-      костюм брючный или юбочный (тёмная классическая юбка любого покроя, классические брюки) в различных сочетаниях (брюки/ юбка и/ или пиджак/жилет;

-      блузка или водолазка пастельных тонов;

-      трикотажный джемпер или жилет однотонный или с классическим рисунком.

2.7. Одежда учащихся всегда должна быть опрятной, чистой, отглаженной.

2.8. Юбка у девочек может быть выше колена, но не более чем на 5-8 см.

2.9. Во время учебного процесса учащимся необходимо иметь чистую сменную обувь.

2.10.    В качестве сменной обуви не следует использовать домашние тапочки, кроссовую обувь, туфли с нефиксируемым задником.

2.11.    Обувь для девочек и мальчиков должна соответствовать деловому стилю. Не допускается ношение каблука, превышающего 3 сантиметров.

2.12.   Для девушек и юношей обязательна аккуратная деловая прическа. Девочкам неразрешается  ходить с распущенными волосами.

2.13.   Макияж у школьниц 8-11 классов должен быть скромным, не вызывающим и соответствовать возрасту учащейся. Допускается использование туши для ресниц и блеска для губ натурального цвета.

2.14.   Спортивная форма:

-       футболка, шорты, спортивная обувь;

2.15.   Спортивная форма надевается только для уроков физической культуры и на время проведения спортивных праздников, соревнований.

2.16.   Запрещается:

-      ношение в школе яркой, досуговой  одежды;

-      джинсовая и вельветовая одежда (брюки, юбки, сарафаны), а так же брюки, юбки любого цвета с вышивкой, обстрочкой, заклёпками, молниями;

-      приходить в школу: в джинсах; майках; цветных футболках, свитерах, толстовках, кофтах с капюшонами;

-      девочкам запрещается носить плотно облегающие и зауженные брюки, а также брюки с заниженной талией, открывающие живот, спину;

-      девочкам запрещается носить колготы с рисунком или ярких цветов, укороченные и декольтированные блузки, мини юбки;

-      ношение украшений: бус, колье, а так же длинных, крупных серёг, ремней с крупными яркими бляшками;

-      ношение аксессуаров с символикой асоциальных неформальных молодежных объединений, а также пропагандирующих  противоправное поведение;

-      ношение вызывающих причёсок и цвета волос;

-      девочкам использовать броский макияж и маникюр.

2.17.   Педагогический состав работников школы должен показывать пример своим воспитанникам, выдерживать деловой стиль в своей повседневной одежде.

1. III.        Права и обязанности обучающихся.

3.1.       Учащийся имеет право выбирать школьную форму в соответствии с предложенными вариантами.

3.2.       Учащийся обязан носить повседневную школьную форму ежедневно.

3.3.       Спортивная форма в дни уроков физической культуры приносится с собой и не сдается в гардероб на хранение.

3.4.       Сменная обувь приносится с собой и не сдается в гардероб на хранение.

3.5.       В дни проведения торжественных линеек, праздников школьники надевают парадную форму.

1. IV.      Права и обязанности родителей.

4.1.     Родители имеют право обсуждать на родительских комитетах класса вопросы, имеющие отношение к школьной форме, выносить на рассмотрение Управляющего совета  Школы  предложения в отношении школьной формы.

4.2. Принимать на родительских собраниях решения о цвете и фасоне школьной формы  в конкретном классе в соответствии с предложенными вариантами.

4.3. Родители (законные представители) учащегося несут ответственность за внешний вид обучающегося и обязаны ежедневно контролировать его в отношении своего ребенка.

1. V.           Ответственность

5.1.       Ответственность за доведение информации до обучающихся и их законных представителей и соблюдение пунктов данного Положения возлагается на классных руководителей.

5.2.       Несоблюдение обучающимися данного Положения является нарушением Устава школы и Правил внутреннего распорядка школы.

5.3.       О случае явки учащихся без школьной формы и нарушении данного Положения родители должны быть поставлены в известность классным руководителем в течение учебного дня.

5.4.       Контроль за выполнением данного Положения возлагается на заместителя директора школы по воспитательной работе.